（四）学生体质测试情况

2018年学生体质测试达标率92.41%，标准差2.16。

（五）学生学习满意度

为更加真实准确地评估本科课堂教学质量，学校重新制定评价指标。将2018-2019学年第二学期开设的理论课、实验课、外语课和体育课作为评估对象，组织全校本科生对2141门课程、4765个课头、2321位授课教师开展教学评价。从评价结果上看，学生对教学各个环节的评分整体趋于满意。特别是体育课和外语课的评价最高。

具体而言，学生对教师教学行为、教学实施过程以及学生学习收获三大类指标的满意度较高。其中，教师教学行为受到同学们的高度评价，同学们普遍认为任课教师教学严格、治学严谨、教学要求清晰明确、作业批改反馈及时。同时，学生自我学习收获满意度较高。特别是，体育课能够增强学生体质和运动能力，英语课能够提高学生听、说、读、写、译的能力。此外，教学实施过程同样受到普遍好评，同学们认为各科课程教学效果比较好。

（六）毕业生状况

1. 毕业生数量及升学、出国、就业状况

2018年，武汉大学共有7015名本科毕业生纳入就业方案，其中男生3899人，女生3116人。截止2018年12月10日，本科毕业生就业率93.81%，就业状况如下表4-2所示：

表4-22018届本科毕业生就业状况统计表

有4220名学生选择国内升学或出国（境）深造，1411名学生选择出国，其中781人进入哈佛、耶鲁、剑桥、牛津等世界排名前一百名高校。2809人选择国内升学，其中1616人继续在武汉大学攻读研究生，1193人选择到国内其他一流高校及科研院所继续深造。

2018年全校共有2795名普通本科毕业生参加就业。截止2018年12月10日，就业2361人。从就业单位的性质来看，企业已经成为本科毕业生就业主体，占参加就业毕业生总数的66.5%，其次是事业单位和机关单位，分别占6.98%和4.63%。在434名待就业本科毕业生中，有268名学生因准备来年研究生入学考试而不准备就业，占待就业学生61.75%；19名学生因个人身体或家庭原因暂时不就业，占待就业学生4.38%；另外147名学生尚在求职过程中，占待就业学生33.87%。

2. 毕业生就业质量分析

为全面了解毕业生的就业状况，学校委托北京睿新中科教育科技有限公司对2017届毕业生毕业一年后的就业状况进行了调查。调查从2018年9月15日开始，持续到11月14日结束，历时90天，共收到有效问卷2435份。此次调查旨在了解毕业生毕业一年后对现工作的评价情况，调查涵盖客观质量评价（11个指标）、主观质量评价（2个指标）、家庭满意度评价（2个指标）。

调查显示，对于落实工作客观质量的11个指标而言，毕业生最为满意的方面是单位类型，其次分别是劳动关系、单位规模、所处行业和单位所在地域。而毕业生对工作报酬、职业发展预期和职业培训情况的满意度较低。对于主观质量满意度而言，毕业生对工作能力是否胜任工作最为满意，工作氛围满意度次之，而毕业生对目前从事工作的专业相关度和职业期待吻合度的满意度相对较低。对于家庭满意度而言，毕业生“家人对工作的满意度”相对较高，“工作与家庭、生活是否能平衡”的满意度次之。

调查还发现，76.63%的毕业生每周工作超过40小时，毕业生对当前工作的物理及安全环境是比较满意的，同事融洽度评分最高，毕业生对单位管理制度及文化的接受程度较低。54.31%的已落实工作的毕业生平均月收入在4000-8000元之间，毕业生已落实工作的单位为其提供五险（89.23%）和住房公积金（78.15%）的占比相对较高。工作与专业很相关或比较相关的毕业生合集占比64.54%。超过半数毕业生认为目前工作与自身职业期待很符合或比较符合。并且，69.38%的毕业生表示愿意向母校毕业生推荐目前工作。

3. 社会用人单位评价及毕业生成就

在2018年QS毕业生雇主调查中，武汉大学得分位列全球110位，在亚洲高校位居21名，在内地高校位列第6。在QS调查的分项指标中，雇主-学生关系、校企合作两项指标表现较佳，雇主声誉和校友表现较好，毕业生就业率表现一般。

学生志愿者协会针对用人单位就我校毕业生的工作表现、综合能力及职业素养情况进行了调查。统计结果显示，96.10%的用人单位对我校毕业生的工作表现感到很满意和比较满意，从满意度均值来看，用人单位对本校毕业生工作表现的总体满意度均值为4.8分（5分制），处于“非常满意”水平。用人单位对我校毕业生各项能力及职业素养的满意度均高于82.00%，其中爱岗敬业（99.56%）、专业能力（94.54%）、自学能力（94.43%）和积极进取（94.10%）等方面表现尤为突出。从均值来看，毕业生各项能力及职业素养满足工作需求的程度均处于“比较满意”水平（均值处于4.00分以上）；其中本校毕业生专业能力满足工作需求的程度最高（均值4.38分）。五、教学质量保障教学质量保障体系的基本构成包括管理决策体系、教学质量标准体系、教学质量监控体系、教学质量改进体系、教学质量激励体系等。2018-2019学年，武汉大学着力于教学建设与改革，积极加强和完善了包括以上各体系在内的建设工作。

（一）促进本科教学管理与决策科学化

学校坚持“以本为本”，高度聚焦本科教育，坚持把本科生教育放在人才培养的核心地位，在本学年度修订制定了一系列相关政策文件，完善组织制度及平台保障，并开展了专项建设工作。

1. 修订制定相关政策文件

学校以激发办学活力为目标，按照减负、规范、放权的原则，于2018年12

月17日出台了《深化校院（系）两级管理体制改革实施方案》。该方案以优化现行校院（系）两级人事管理、财务管理、院系考核制度为突破口，努力解决束缚学校发展的人、财、物等资源配置问题，引导院（系）聚焦人才培养和科学研究等核心任务，进一步增强学校发展内生动力、推进治理体系与治理能力现代化。为推进“双一流”建设，学校于2018年12月21日制订并颁布实施了《武汉大学“双一流”建设项目管理办法》。为进一步弘扬学校创新、创造、创业的“三创”教育特色，鼓励和促进本科生的个性发展和创新发展，培养学生创新精神与实践能力，使更多的拔尖创新人才脱颖而出，学校于2019年6月14日修订了《武汉大学创新学分认定办法》。此外，为促进教育公平，保证教育质量，学校认真贯彻落实教育部第21号令（《普通高等学校学生管理规定》）（2005/03），于2019年7月1日修订了《武汉大学普通本科生转学管理办法》。

2. 健全组织保障，开展“中央教育改革”专项建设工作

学校以促进内涵式发展为目标，不断推进“双一流”建设，成立了“双一流”建设领导小组和工作小组，下设“双一流”建设办公室，进一步落实学校统筹、部门分工、校院联动、协同推进的管理机制。

本科生院一方面加强部门联动，竭力搭建部门沟通合作、协力助推本科教育教学质量保障的平台，另一方面也与公共基础课教学单位密切联系，积极推进公共基础课教学单位制定有关提高公共基础课教学质量的工作方案和教师考核方案，加强公共基础课的组织领导，推进改革教学方法和考试方式。

此外，经过认真规划、严密论证、专家评审、跨部门研究和协调，学校开展了2018年“中央教育改革”专项建设工作。建设内容包括七项：基础学科拔尖计划、教学研究与创新计划、实践教学改革、创新创业教育改革、生源质量提升工程建设、教育质量提升项目、教师教学发展中心平台建设，共计经费3500万元。

（二）完善教师教学质量考核标准

学校长期以来一直大力推进教师队伍建设和教师教书育人能力培养，在本学年度进一步完善了教师教学质量考核标准。

1. 突出“立德树人”考核标准

2018年学校新成立党委教师工作部，围绕《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件内容，组织开展了系列学习活动；建立教师师德评价机制与教师意见建议反馈体系；加强全校教师师德师风建设，严格执行师德禁行行为“红七条”和师德“一票否决制”。此外，学校在教师选聘和职称晋升中增加了二级单位分党委对教师师德师风、思想政治素质的鉴定考核环节，把师德放在专业技术人才评价的首位。学校非常重视引导教师坚持深化学习，多次举办高层次人才培训班，先后安排六批青年骨干教师参加师德师风建设培训。学校还注重加强对高层次尤其是海外引进人才的思想政治、学术道德等情况的全面考察，积极探索育人新路。截止2018年年底，师生结对的“烛光导航工程”已持续六年，担任烛光导航师的教师占比达62%。

2. 突出标志性成果的贡献力

学校在教师职称评聘中推行“代表性成果评价制度”，调整成果认定年限，改变单一将论文、项目、经费等作为各类人才评价指标的评价方式，进一步扭转重数量的科研评价带来的研究功利化倾向；策划设立“武汉大学年度重大学术进展”等奖励项目，引导评价与论文、刊物、帽子脱钩，注重标志性成果的水平、贡献和影响；加大对贡献显著的社会服务成果的奖励，鼓励科研工作者产出成果用以服务国家、区域和行业发展。突出多元综合性评价

学校进一步改进院系绩效考核与学科评价方式，突出多元、多方、多维综合性评价，力图打造学术评价尊重学术同行意见，教学评价尊重学生意见，管理评价尊重对象意见的格局。结合校院（系）两级管理制度的系统性改革，以“双一流”建设任务、学院（系）“十三五”规划任务等为依据，在考核指标体系建立上，学校注意定量评价与定性引导相结合、状态评价与发展性评价相结合，引导院（系）聚焦人才培养、学科发展等核心任务；改“一年一考核”为较长周期的考核评价，鼓励学者自由探索和钻研，鼓励长期的基础性原创工作，为他们提供更宽松的发展环境。

（三）加强教学质量常态监测

教学质量常态监测是提高人才培养质量的重要措施，也是学校本科教学质量保障体系的重要组成部分。在本学年度学校进一步加强课堂教学过程监控，构建了更加科学合理的教学质量评价监控体系。

1. 校领导巡查和指导

每学期初，学校领导均在开学第一天到全校主要教学楼巡视，对本科教学运行情况、教学环境状况、教学资源利用等情况进行巡查和指导，且始终坚持听课工作，深入课堂一线了解本科教学情况。

2. 完善课堂质量评价机制

学校组织开展了对2018-2019学年第一学期和第二学期的学生评教工作。学生评教结果是教师教学工作考核、本科优秀教学业绩奖、各类评优评先的重要参考，同时也是教师专业技术岗位聘任的重要参考。针对学生评教反应情况，学校对相应院（系）进行了单独反馈，提请院（系）开展专门听课检查等相应的整改工作。学校还引入第三方评价，邀请校外专家对学校的通识课程授课质量进行诊断和评估，并邀请武汉大学教育科学研究院对学校高等数学、大学英语等公共基础课的授课质量进行调查分析。

3. 建设本科教学基本状态数据库

“武汉大学本科教学基本状态数据库”平台总体功能包括数据填报、数据查询、数据统计与分析、教学评估、数据管理、用户办公室和系统管理，其总体功能结构如图5-1所示。采集途径分为校级填报和院（系）级填报。校级填报与教育部高校教学基本状态数据库一样，采集内容包括7个方面：学校基本信息、学校基本条件、教职工信息、学科专业、人才培养、学生信息和教学管理与质量监控。

4. 组织教研项目立项、中期检查和验收工作

各类教学改革研究项目有助于激发教师研究教学、改革教学和提高教学质量。在本学年度，学校组织完成了2018年校级教学改革建设项目立项工作、2015年立项的省级和校级教学改革研究项目（含部分2013、2014年教学改革研究项目）的验收工作、信息化类和质量评价类教学研究项目的中期检查工作。此外，针对全英文课程与教学，学校开展了2018年全英文课程立项建设工作，完成了全英文教学课程项目验收工作。

（四）推动教学质量持续改进

学校始终坚持“以成人教育统领成才教育”的育人观以及“厚基础、跨学科、鼓励创新和冒尖”的教学观，不断优化学科布局，推动教学信息化、开展规划教材建设以及推动“武大通识3.0”的建设。优化学科布局，突出优势特色

在本学年，学校统筹推进四大学科计划，高效率做强主干学科，高起点布局新兴学科，高强度推进文理工医交叉融合，通过谋划“大平台、大团队、大交叉、大项目、大成果”建设，引导一流师资、一流学生、一流学科资源向一流学科和优势学科（群）汇聚，实施精准支持，积极引导部分学科向优势学科靠拢、稳妥推动部分水平较低的学科转型升级。具体举措如下：

第一，调整计算机科学与技术、软件工程和网络空间安全3个一级学科建制，重组为新计算机学院和国家网络安全学院。学校继入选首批“一流网络安全学院建设示范项目”后，于2018年入选全国首批“网络空间国际治理研究基地”。

第二，发挥测绘、遥感领域的学科优势，自主审核新增“遥感科学与技术”一级学科博士点，成立武汉大学宇航科学与技术研究院，拓展学科的内涵和外延，促进遥感与航天等学科的融合发展。

第三，成立武汉大学-国家天文台联合天文中心，布局发展天文学科。

第四，完成动力机械学院、原电气工程学院部分学科（专业）调整，成立电气与自动化学院，更好地服务于新能源开发与能源互联战略，推动新工科建设，学科布局进一步优化。

1. 积极推动教学信息化，加大在线开放课程建设力度

2018年，学校立项信息化类教学研究项目38项，确定19门课程为学校2018

年度慕课建设项目。对立项建设的课程，学校给予3万元经费用于课程设计、视频录制等工作，鼓励课程在武汉大学“珞珈在线”平台上线授课，上线后学校再给予2万元经费支持，后期还将视课程建设情况追加经费，以打造武汉大学优质慕课。学校择优向教育部“爱课程”网的“中国大学MOOC平台”推荐，以促进优质教育资源的共享。同时，学校鼓励开课教师积极开展翻转课堂教学研究，将传统教学方式的优势和在线教学的优势结合起来，既注重发挥教师教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

2. 开展规划教材建设项目，完善教材体系

教材是学校教学、科研水平及其成果的重要反映。学校规划教材建设遵循“一流大学应有一流的教材体系”的理念，制定了《武汉大学教材规划与建设实施方案（2018-2020）》，提出了教材规划和建设的4个原则：方向正确、水平一流，突出重点、锤炼精品，凝练特色、注重创新，系列配套、立体呈现。学校按照上述原则制定了规划教材评选指标，优先支持高水平人才编写高质量教材，优先支持一流学科、精品课程配套教材，优先支持重要基础课程对应的核心教材和培养单位规划的系列教材，优先支持具有鲜明特色能够填补空白的特色教材。为做好教材建设与管理，学校还在研究制定《武汉大学教材建设管理与绩效激励实施细则》，以期从制度上加强和规范教材建设、审核、评价与激励工作。

3. 打造更优质的通识教育课程体系

2018年6月，第二批“武大通识3.0”课程申报正式启动。相较于第一批通识课程申报，本次申报具有以下三个特征：（1）在广泛征求专家和老师们的意见以后，通识教育中心对四大板块的核心课程目录进行了适当的调整；（2）学校已经建成两门基础通识课程，导读22部中外经典，这22部经典的每一部都可以作为一般课程进行申报；（3）在第一批和第二批课程申报之间，通识教育中心通过多种方式深化武汉大学的通识教育理念，提高课程申报质量，举办了五次“通识教育大讲堂”、一次“通识教育研讨会”以及四场核心通识课程答辩等。2018年12月，武大通识3.0第二批课程出炉，立项建设13门核心通识课程、108门一般通识课程。

（五）提高教师教学质量的激励举措

一流本科教学质量的提高，离不开一流的师资队伍。在本学年度，学校注重围绕人才工作、专业发展创新制度、机制，助力于提高教师教学质量。

1. 坚持人才“引育”并举

一是实施全球招聘计划，高端人才引进再上新台阶。2018年学校共引进人才211人，引进数量创历史之最，其中直接引进澳大利亚人文科学院院士1人，

讲席教授4人，海外终身教授7人，助理教授6人。

二是持续推进高端人才培养工作。学校始终坚持以人才为先导和核心的资源配置机制，培育支持学科领军人才。在《武汉大学高层次人才协议工资制暂行办法》《冠名教授管理办法》、创立人才引进基金、完善多元化薪酬分配体系等文件制度的激励。此外2018年度国家杰出青年科学基金项目获批4项，优秀青年科学基金资助项目获批5项。

2. 提升青年教师的教学质量

学校全面实行教师教书育人能力培养计划，完善入职集中培训、教学设计、教学方法、助教阶段以及教学展示五大阶段培训；教师教学发展中心启动首轮微格教学演练，通过模拟课堂改善教学薄弱环节；推行“教师志愿者”制度，引导教师服务教师，提高教师对于学校的认同感和归属感。

学校推进特聘研究员、特聘副研究员、聘期制讲师和专职科研队伍聘用机制改革，形成院系、学部、学校三级评审机制，保障优秀人才脱颖而出；推进人才发展性评估，对“四青”人才进行阶段性考核指导，多维度运用评估结果，多方合力挖掘青年人才学术潜力。

学校成功举办第五届“国际交叉学科论坛”，吸引300余名海内外青年学者来校考察交流；依托学校“青年拔尖人才出国培育计划”，按照“一流人选、一流机构、一流导师、一流支持”的原则，遴选支持61名优秀青年学者开展境外高水平研修，通过高水平国际化培养，充实领军人才储备库。

3. 组织开展各类教师评优评先活动

为激励教师持续提高教学质量，学校积极组织开展了各类教师评优评先活动。在本学年，学校组织开展了国家教学名师申报工作、2018年湖北名师工作室推荐工作、2018年“杰出教学贡献校长奖”评选工作以及第一届“查全性教授1977纪念奖”等活动。学校还组织开展了2018年本科优秀教学业绩评选工作。本届本科优秀教学业绩奖申报人数共273人，最终获奖人数为141人，其中公共基础理论课程类评选出44人，通识课程类评选出14人，专业理论课程类评出61人，实验实践教学类评出22人。获奖团队1个，获各类奖项人员共169人。

六、特色与发展

武汉大学立足于系统的本科人才培养思想，通过内涵引领质量、引入校友力量和文化兴校等路径，形成了鲜明的发展特色。

（一）内涵引领，提升人才培养质量

为更切实地践行“以学生发展为中心”理念，学校着力于从信息化服务、国际化培养、高端人才授课、专业化辅导员队伍建设等方面下功夫，为学生的生长与成才营造良好环境，提供高品质服务支持。

1. 为学生发展提供优质信息化服务

武汉大学信息中心将“以学生发展为中心”理念贯穿于工作始终。在网络服务方面，学校以资源置换方式争取到33.5G的网络出口带宽，带宽总量创历史新高。新部署无线校园热点2000余颗，覆盖文理学部行政楼、各校区图书馆、体育馆及各校区广场周边，网络连接更加畅快。eduroam全球教育无线漫游服务上线，全校学生可使用本人校园网账户密码，免费使用全球101个国家和地区的高校或科研机构的无线网络，学术交流更加便捷。

2019年，武汉大学新一代校园移动服务平台“智慧珞珈”APP上线试运行。“智慧珞珈”APP集“智能化终端+订制化流程+一站式服务”于一体，整合了办事大厅、慕课学习、学生事务服务、校园卡服务、OA服务、就业服务、健康服务、空教室查询、工资查询等40余项应用服务，推进数据共享互通，结合师生综合事务服务中心线上办事大厅建设，采用流程引擎技术，实现了跨部门业务流程快速搭建、灵活配置。为此，学校从改善师生体验着手，从提升身边服务出发优化网络环境，融合数据应用，为教学科研提供了更为方便的服务。

2. 本科人才国际化培养渠道得到拓展

为开阔学生的国际化视野，满足学生国际化学习与发展需求，本科生院联合海外优秀资源设立“武汉大学第三学期国际课程”项目，最终确定20门课程作为第三学期开设的国际课程，聘请美国名校教授、副教授授课，采用全英文授课形式，每门课程总课时为48课时，其中教学环节为32课时，研讨环节为16课时。各院（系）也按照学校要求，积极引进国外专家学者来校授课，推进课程与教学国际化，8个学院邀请外国专家为本科生授课，共开设13门国际课程。

学校还不断拓宽项目渠道，追加奖学金资助金额，鼓励院系自主设立“一院一策”的国际化培养项目，为本科生出国（境）交流创造更好的条件。2018年，武汉大学公派留学呈现层次高、项目多、渠道广的特点，优秀本科生国际交流项目共申报50个，获批50个，获批率达到100%，获批项目数居全国第三；加拿大Mitacs本科生实习项目共录取20人，录取人数居全国第一；联合国实习项目已录取4人。学校申报的国家留学基金委“优秀本科生出国交流项目”，获批项目数位居全国第三。

学校还通过微信公众号等新媒体平台、“本科生海外交流宣传周”和大型宣讲会等方式，帮助学生全面深入地了解项目信息，在遴选、申报、派出、回国等环节为学生提供全程服务，保障其成功留学。与此同时，为推进平安留学，学校相关部门联合实施的公派留学生行前培训和留学安全教育有序进行。高层次人才授课特色化“六院士同上一门课”意义深远。武汉大学大力推动两院院士、国家杰出青年科学基金获得者等高层次人才走上本科教学一线。“六院士同上一门课”实现了由“思政课程”到“课程思政”的育人新范式，展现了学校特色化的高层次人才授课模式，对于加强我校本科教育、推进课程建设、促进教学改革等都具有重大意义。

“责任教授岗”分类鲜明、发挥所长。学校设有三类本科教学“责任教授岗”，让优秀教师在不同岗位充分发挥自己的专长。其中，通识教育“责任教授岗”负责研讨海内外通识教育的理论和实践问题，组织教师教学培训与交流，推广通识课程先进建设经验和优秀研究成果；弘毅学堂“责任教授岗”负责主持弘毅学堂日常工作，全面统筹协调学部所属学科大类试验班人才培养各项工作；创业学院“责任教授岗”负责指导创新创业教育通识课程的建设与升级，创建全覆盖、多层次的创新创业教育体系，建设双创实践活动平台。

3. 辅导员队伍专业化

结合学校工作实际，学校将辅导员九大工作职责细化为近70项考核指标。2018年，经过自评、院系考评、学校考察、学校评优四个环节，学校对全校辅导员的履职情况与工作实绩进行了全方位考察。在此过程中，学校组织了10个考察组，深入各学院（系）面对面访谈2000余名师生，系统查阅辅导员工作记录与台账；辅导员面向全院（系）师生述职；选拔优秀辅导员参加标兵评选。并且，通过设立“教育教学协同育人学生工作特色基地”，资助培育教育教学协同育人项目，推动院系探索教育教学协同育人的新机制与好方法。

2018年学校出台了相关的研究生担任兼职辅导员管理办法，启动了首批研究生担任兼职辅导员的招聘工作。此次招聘是按照专职辅导员的招聘程序和流程，严格把关、严格标准、严控质量，通过线上宣传、校园宣讲加大宣传力度，提升辅导员招聘工作质量，全力打造一支具备过硬政治素质、崇高育人情怀、扎实职业能力，具有高层次专业水平、高层次研究能力、高层次发展潜能的辅导员队伍，不仅发挥研究生与大学生身份相同、年龄相近、专业相通的优势，同时为提升大学生思想政治工作水平拓宽渠道。

（二）校友力量助推，促进学校综合实力提升

1. 与校友企业合作，促进科技成果转化应用

2018年11月，武汉大学创业投资联盟宣告成立，并推出“创珈1893”计划，力争用3年时间，打造一个武汉大学全球校友及在校师生创新创业的专属服务平台，覆盖1万+创新创业师生与校友，聚集800+创新创业师生与校友创业企业，精选90+校友创投机构，帮扶和培育一批未来独角兽和未来IPO创业企业。

2019年6月29日，武汉大学举办首届创新创业投资峰会，吸引了“武汉大学籍”投资人、企业家、创业校友及在校师生等3000余人参会，汇集了120多家校友股权投资机构，60多家校友企业，130多个校友创业项目，130余项师生科技成果及创业项目。为促成校友及师生创新创业成果转化对接，峰会组委会特别安排了教职工专场、校友专场和学生专场等三个分会场，重点挑选100余项优质科研成果和项目进行现场路演和展示；设置了“一对一”洽谈区，安排36家投资机构与130个创新创业项目深入洽谈。如武汉大学副校长李建成所言，校友对接武大创新力量，既可以满足自身发展需求，也可以帮助母校做科技中介，向各界推广武大创新力量。

2019年4月7日至10日，首届“世界大健康博览会”（简称“健博会”）在武汉国际博览中心举行。学校以“健博会”为契机促科技成果转化，我校共设武汉大学、人民医院和中南医院三个展区，遴选40余项成果参展，全面展示学校相关学科前沿和科技成果。

2. 校友力量支持“双一流”建设

在校友们的支持下，武汉大学于2017年成立人才引进基金，在人才引进的数量和质量都取得了相当不错的成绩。在衡量大学高端科研水平的重要指标——NatureIndex最新公布的排名中，武大首次进入世界五十强。在2019年，武汉大学第三届杰出校友、1977级无线电电子学专业校友于刚与其夫人、1980级电波专业校友宋晓一起，再次为母校捐赠800万美元支持学校建设电子信息学院大楼；武汉大学摄影测量与遥感专业1988级校友、辽宁宏图创展测绘勘察有限公司董事长刘莉萍、总经理韩国超夫妇，向母校捐赠500万元设立宏图创展奖学金和奖教金，并另外捐赠20万元支持大学生乒乓球队建设；武汉大学1973级校友、宏波集团党委书记、董事长顾德鱼代表集团向武汉大学捐赠500万元，用于支持武汉大学海绵城市研究中心建设；新宏基建设集团向武汉大学捐资1000万元，用于资助武汉大学高层次人才引进和师资队伍建设，为武汉大学引进高层次人才提供配套资助或奖励。至此，武汉大学人才引进基金规模已达4.73亿元。校友们通过捐资助学，在助力学校改善办学环境、提升核心竞争力方面发挥了重要作用。武汉大学人才引进基金设立刚刚一年多，已经接近“5年5个亿”的目标，已经得到了广大校友及社会贤达对武汉大学人才战略的认可。湖北省委省政府已加大对武汉大学的投入，加上校友力量的支持，更好地推进武汉大学“双一流”建设。

（三）文化兴校，形成浓郁的校园风尚与通识教育模式

1. 文明校园特色浓郁

2018年，武汉大学入选第一届全国文明校园。学校在落实“立德树人”根本任务、推进“双一流”建设进程中，始终把精神文明建设摆在首要位置，积极培育弘扬社会主义核心价值观，持续推动文明校园建设工作。学校在不断加强硬件建设的同时，努力为师生营造良好的软环境。学校在创建文明校园的历程中，大力推进思想道德建设，积极培育、践行社会主义核心价值观；全面加强领导班子建设，为学校改革发展提供有力组织保障；2018年出台《关于推进2018年学风建设工作的通知》，教育教学协同，扎实推进学风长效机制建设，锻造优良校风学风；持续推进校园文化建设，充分发挥文化育人功能；致力加强校园环境建设，着力打造“中国最美大学校园”；严格加强阵地管理建设，牢牢把握意识形态领导权、主导权、话语权。

2019年，武汉大学积极巩固和深化“全国文明校园”创建成果，大力弘扬武大精神，进一步为师生营造良好的育人环境和文化氛围。学校研制了新时代校园文化建设规划，筹划举办了“庆祝新中国成立70周年与弘扬延安精神理论研讨会”，举办“弘扬爱国奋斗精神，建功立业新时代”主题教育活动；持续开展“美丽武大文明珞珈”“点赞身边好人，讲述珞珈故事”“微爱珞珈”等品牌活动；出台《武汉大学关于加强历史文化教育基地建设的意见》，进一步强化校史馆、万林艺术博物馆、十八栋历史文化教育基地、南极馆等育人功能。学校通过多项举措加强精神文明建设，从而进一步推进文明校园建设。

2. 通识教育已形成“武大模式”

武汉大学以“成人”教育统领“成才”教育的人才培养理念为指导，全面深化改革通识教育。两门基础通识课推行“大班授课、小班研讨”、翻转课堂、学案导学、任务型教学等教学组织形式，不仅鼓励硕、博士研究生投入两门基础通识课程的助教工作，同时吸纳更多的青年教师加入课程团队参与“小班研讨”引导工作。目前，两门基础通识课程的教师团队总数达百余人，课程研究生助教达两百余人，课程教学团队成员主要为国家教学名师、“351人才计划”各个层次的专家、多次获得教学成果奖、业绩奖或竞赛奖的中青年教师。此外，武汉大学还针对通识教育3.0课程体系制定了较为完善的管理制度,通过管理机制、激励机制、培训机制、咨询机制等,使通识教育的管理更加科学有效。在“武大通识”系统的升级后，学校更加重视通识文化的作用，为学生开展一系列通识教育活动，营造通识文化氛围,致力于打造具有武汉大学特色通识教育品牌。以保证新生通识教育的质与量，进一步推进文化育人。

七、挑战与对策

在学校各方的努力下，通过人才培养理念更新、政策举措与工作机制创新，本学年学校的本科教学改革取得了一定的成绩，本科教学质量得到逐步提升。然而，面对外部压力，审视自身不足，本科教学建设与发展还面临着较大的内外部挑战。

（一）面对高校治理能力现代化的挑战，需致力于激活院（系）自主探索本科教学改革的主动性与创造性，将各种政策举措创造性地落实到位为了促进本科教学改革，学校在制度设计与管理层面推出了一系列政策举措，体现出以职能部门为主推手的“学校主导型”模式特征，自上而下依靠学校行政力量逐层往下贯彻，学院(系)作为重要的本科教育教学质量治理主体之一，尚未在本科教育教学改革中充分发挥主动性。当前，高校发展面临着治理能力现代化的时代挑战，尚需在以下方面深化改革：

一是学校应继续深化本科教学改革，继续加大本科教育综合改革力度，允许部分学科、部分院系设立改革特区，推进“一院一策”，实现院系个性化发展。对此，学校可划拨专项经费，形成专项管理办法，对院系主动探索教育教学改革提供资金支持，并给予科学的督导与管理。

二是推进从“校办院”惯习向“院兴校”理念的转变，继续完善校院两级在人、财、物、事方面资源的合理配置，提升教师、学生、管理人员在院系治理中的地位，重视基层调研，呼应实际需求，拓宽治理多元参与渠道，满足或促进院系基层组织主动变革的意愿。

三是完善院系考核制度，增强院系治理能力。实施动态监测机制，加强院系工作的日常监测和监管，由“重结果”的考核转变为“重过程”的质量检测和动态监测。对院系的考核方案以任务目标为依据，院系评分机制的制定应充分考虑不同学院（系）的学科差别，促使院系自主探索本科教育教学改革。

（二）面对高等教育国际化的挑战，需致力于国际化人才的培养和优化人才培养的国际化环境

面对高等教育国际化竞争，学校一方面要确立培养具有国际视野、具有参与国际事务治理能力的国际化人才的培养目标，另一方面要将国际化办学理念转化为办学行动，切实优化人才培养的国际化环境。近年来武汉大学在国际化发展方面取得了一些可喜的进展，但与世界高水平大学、同类型兄弟院校相比还仍有较大差距。学校进一步提升国际化水平，构建具有中国特色和武大个性的国际化人才培养模式，有必要从以下几个方面努力：

第一，树立国际化人才培养理念，明确国际化发展方向。学校致力于将学生培养成具有国际视野、拥有“开放、包容”胸怀、勇于应对全球问题并能将自身发展与人类命运相结合的高素质人才，有必要把国际维度或跨文化维度充分整合到学校的基本职能之中，整合进学校的使命、政策、规划和质量保障制度中，保证国际化成为学校的目标、规划、制度和基础结构的核心；不断优化国际化的人才培养环境，进一步加强与全球高校之间的校际交流与合作，拓展学生参与国外高校联合培养的途径，增加学生参与交换生项目或国际交流项目的机会；在继续保持留学生教育增量的同时，还有必要继续提高留学生教育质量，切实完善留学生教育质量保障机制，打造来校留学生教育品牌课程、品牌专业。

第二，完善国际化课程设置，建立与之相应的教学体系。一方面鼓励各院系结合专业发展，整合师资团队理念，打造全英文专业课程，另一方面，通过校际合作，引入全英文课程，由此增加优质英语授课或双语授课比例。

第三，培养高水平国际化师资队伍。一是增加国内高校教师出国培训、访学、参与国际会议及国际交流的机会，从而提升高校师资队伍的国际化眼界、国际学术交流能力、跨文化沟通能力及国际合作能力等；二是继续加强海外人才引进力度，吸引更多在海外求学的优秀人才或在海外名校任职的高水平教师回国任教，优化师资队伍国际化结构。（三）为更好地落实立德树人根本任务，需致力于从精心打造“思政课程”出发，促进形成“课程思政”与“教师思政”的教育理念

根据十九大报告提出的“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”的要求，学校坚持以学生发展为中心，以“成人”教育统领“成才”教育，精心打造思政慕课，建设思政课程体系，并运用多种形式、活动，教育引导学生坚定理想信念、加强品德修养、厚植爱国情怀。然而，在以“思政课程”为主课堂的同时，还需要挖掘专业课程、公共基础课程的育人功能和提升全体教师的育德能力，为此，促进“课程思政”“教师思政”作为一种教育理念能够深入人心，还有待构建具有武大特色的课程思政体系。

第一，确立“课程思政”与“教师思政”理念，引导和激励专业教师落实立德树人根本任务，加强学科专业课程对学生的价值引领。思想政治教育不只是“思政课程”教师的义务，也是所有课程教师和全体教员均应承担的职责。作为一种新的教育理念，“课程思政”、“教师思政”是课程教学综合改革、教育综合改革的必然要求，实现的是知识为价值服务，同时价值凸显知识的目标。

第二，凝神聚力，整合资源，加强教师育德能力培训，提高教师育德意识和育德能力，使育人先育德成为教学主题。全体教师通过不同类型的课程，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，发挥学科、专业、课程的价值导向作用和育人功能，促成多方合力的校园“大思政”格局。

第三，完善教师评价制度，制定合理的育德指标体系和合理的课堂质量指标体系，将课堂育人、专业课程育人、教师行为育人融合于教师教学质量评价体系之中。

第四，设立课程思政与教师思政改革专项计划，鼓励教师群体通过教学实践来开发出更加有效的思政教育方式。