武汉大学2020-2021学年

本科教学质量报告

 

武汉大学是国家教育部直属重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设高校，是2017年首批“双一流”建设高校。学校在创建中国特色、世界一流大学的进程中，努力将学科综合优势、快速提升的科研优势与国际化办学优势转换为人才培养优势，致力于打造世界一流本科教育，培养具有国际竞争力的复合型创新人才。

一、基本情况

（一）人才培养目标及服务面向

武汉大学始终坚持以办人民满意的大学为宗旨，秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，引领学术发展，以“创新、创造、创业”理念为核心，在长期的办学实践和教学文化建设过程中，形成了系统的融“人才培养为本，本科教育是根”的办学观、“以‘成人’教育统领‘成才’教育”的育人观、“厚基础、跨学科、鼓励创新和冒尖”的教学观、“以学生发展为中心”的目的观、“激发教师‘教’与学生‘学’双重积极性”的动力观等“五观”为一体的本科人才培养思想体系，旨在培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面，能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才。

（二）学科与专业情况

武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显。学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学6大学部，涵盖哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理、艺术等12个学科门类，34个学院（系）、127个本科专业，还设有3所三级甲等附属医院。

学校有“双一流”建设学科10个，一级国家重点学科5个、二级国家重点学科17个，6个学科为国家重点（培育）学科，49个一级学科具有博士学位授予权，59个一级学科具有硕士学位授予权，46个博士后流动站。学校有18个学科进入ESI世界排名前1%，5个学科进入ESI世界排名前1‰，并保持高速发展态势。学校有55个“双万计划”国家级一流本科专业、8个专业入选强基计划、9个基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。

此外，学校拥有4个国家重点实验室、2个国家工程技术研究中心、2个国家野外科学观测研究站、2个2011协同创新中心、2个国家高端智库、2个国家科技基础条件共享平台、8个教育部重点实验室和5个教育部工程研究中心；还拥有7个教育部人文社会科学重点研究基地、10个国家科学研究与人才培养基地、6个国家级人才培养模式创新试验区、12个卓越工程师教育培养计划专业、2个卓越法律人才教育培养基地、2个卓越医生教育培养计划项目，以及14个国家级本科教学校外实践教育基地、7个国家级工程实践教育中心、10个国家级实验教学示范中心、3个国家级虚拟仿真实验教学中心和1个国家大学生文化素质教育基地。

（三）全日制在校生情况

学校有全日制在校学生60700人（含港澳台学生834人），其中普通本科生29504人、普通专科生1561人、研究生27805人、留学生（学历教育）1830人（源自高基表 2020-2021 学年初数据）。普通本科生占全日制在校生总数的48.61%。

二、师资与教学条件

（一）师资数量与结构

武汉大学始终坚持以打造高水平师资队伍为战略抓手，以优秀师资助力高质量本科生人才培养。学校有专任教师3808人（源自高基表 2020-2021学年初数据，不含临床医院医编教师）；有 8 位中国科学院院士，6位中国工程院院士，7位人文社会科学资深教授，15 位国家级教学名师，8位“万人计划”教学名师。

1.专任教师结构

职称结构：专任教师中，正高级职称教师1370人，占比为35.98%，副高级职称教师1609人，占比为42.25%，详见表1。

学历结构：专任教师中，博士研究生3245人，占比85.21%，硕士研究生339人，占比8.9%，详见表2。

年龄结构：专任教师中，45岁以下教师1779人，占比46.72%，55岁及以上教师749人，占比19.67%，详见表3。

此外，学校聘请校外教师 352 人。

2.本科生主讲教师及教授、副教授授课情况

2020-2021学年，学校共开设本科课程总门数 5032 门，教授主讲本科课程 2097 门，占总课程 41.67 %，副教授主讲本科课程 2599 门，占总课程 51.65 %；学校主讲本科课程的教授有 1271 人，占教授总数 48.59 %，副教授有 1313 人，占副教授总数 55.08 %。

学校严格落实教授为本科生授课工作，2021年在排除生病、因公异地等因素外，各学院（系）教授为本科生授课率已达100%。

（二）教学条件情况

1.教学经费投入

学校教学日常运行支出为19097.39万元，教学改革支出14479.93万元，实践教学支出5832.75万元，生均教学日常支出6472.81元，生均实践教学支出1976.94元。

2.教学用房

学校总占地面积3463499 m²（5195亩），校舍建筑面积2729844 m²，教学科研及辅助用房744432 m²（其中，教室134345 m²，实验室、实习场所336945 m²），生均占地面积57.06 m²。学校有公共教室621间（其中多媒体教室495间，智慧教室71间）。

3.图书资料

学校拥有图书馆4座，院系资料室30个，图书馆及资料室总面积达到113580m²，阅览室座位数10615个。图书馆有各类电子设备2400余台，其中服务器124台，存储超590TB，馆内无线网络全覆盖，主干网带宽10000M，桌面接入带宽1000M。近年来，智能书车、智能书架、盘点机器人、自助取书柜、音视频工作站、虚拟现实（VR）、双屏电脑等高新性能设备在图书馆全部投入使用，座位预约系统全面推行，初步建成了智慧图书馆雏形。

学校积极参与文献资源共建共享，承担了中国高等教育文献保障系统(CALIS)华中地区中心、中国高校人文社会科学文献中心（CASHL） 华中区域中心、大学数字图书馆国际合作计划（CADAL）数据和服务中心、湖北省高校数字图书馆（HBDLIB）管理中心等职能，全面建成了数字图书馆服务体系。

学校文献资源总量稳步增长。全校文献资源购置经费达5403.32万元，年度新增纸质图书15.26万册、生均^[①]1.85册（详见表4），当年订购纸质报刊3859种、4738份，订购各类电子文献数据库537个。全校文献资源总量1911.51万册，其中纸质图书696.65万册、生均84.27册，电子图书877.12万种、994.81万册，电子期刊8.27万种、220.05万册，详见表5。

 

4.校园信息化

学校校园网出口总带宽达53Gbps，较2019年底增加12.5%。其中，中国电信出口带宽10G，中国移动出口带宽15G，中国联通出口带宽15G，中国教育网出口带宽3G，IPV6出口带宽10G，校园网的畅通保障了校内师生的教学、科研、管理、生活等各项工作。校园网实现全校100%有线网络覆盖和97%的无线网络覆盖，为全校师生员工提供了便利的上网环境。我校校园网用户总数达121647人，活跃用户数76333人，高峰期在线人数54234人。其中，学生用户总数109186个，教职工用户总数10436人，其他用户总数2025人。

我校教学科研类服务平台有教务系统、本科生注册系统、招生系统、本科教学质量管理系统、本科生评审系统、教学公共服务平台、本科生评审系统、本科生院—毕业论文、本科生院—创新训练、本科生院—学科竞赛、本科教学评估、大学生暑期夏令营系统、慕课平台（珞珈在线）、虚拟教室平台等系统。整合了学生方方面面的数据，为学生招生、迎新、离校、选课、在线课程、评优评先、奖助学金评定提供了全周期的便捷服务。

5.体育场馆

学校体育场馆总面积182016 m²，其中室内场地使用面积17622 m²，室外场地使用面积164394 m²。

6.教学实验室

学校加大投入，不断提高实验室教学科研仪器设备数量与质量。设立专项，拨付本科生实验耗材费800万元，用于本科生实验耗材购置。实验室教学科研仪器设备总值达 454242.2万元，生均教学科研仪器设备值为74012.16元/生，当年新增仪器设备总值 60812.66 万元。

三、教学建设与改革

（一）大类培养与贯通式培养改革

学校不断深化大类招生大类培养改革，打破专业壁垒。学校重点加强大类平台课程建设的基础上，积极推进工学部四个学院按工科试验班（一流学科群）大类招生，实行1+3的培养方案。以学部为单位实行大类培养，淡化专业意识和界限，构建以国家重大战略需求为导向高度融合化的课程体系（模块）。

学校有8个专业入选强基计划，通盘考虑学生本、硕、博阶段的学习和科研，建立本硕博人才培养方案的联动机制，为强基计划学生制定个性化人才培养方案，设计具有特色的课程体系，推行“三化一制”（小班化、个性化、国际化、导师制）的培养模式，优化人才培养过程，提高人才培养效率，强化学术科学训练。引导学生聚焦国家重大需求，注重培育学生的专业兴趣及科研志向，发挥科教优势，提升育人质量，着力培养有志于投身基础学科研究或从事与国家战略发展相关领域的拔尖创新人才。

（二）拔尖创新人才培养

学校将弘毅学堂定位为我校拔尖创新人才培养基地、大类招生大类培养试验区、书院式学术社区的前哨站，也是本科生的荣誉学院。

不断探索拔尖人才培养新模式。为了将厚基础、宽口径的博雅教育与专业学习和学科发展充分融合，从2020年开始对2019级数学、物理、化学、生物、计算机（含信息安全）专业学生实行“1+3”专业分流培养模式。学生第一年在弘毅学堂接受通识课程、大类课程学习，了解博雅教育的理念和模式，一年后学生学籍转到相应专业学院，进行专业学习、学科发展和自身职业发展的培育。

积极推进学生科研训练、强化学生国际交流。弘毅学堂以2个学分必修课的形式将科研训练纳入各专业培养方案。2017、2018级理科专业学生进行了科研训练汇报，文科学生开展为期一年的学年论文写作及答辩。通过继续举办国际交流月系列活动、积极拓展国际交流项目、颁发国际交流奖学金、资助学费等形式，鼓励学生参与国际交流培养。

围绕学生成长成才、积极开展书院活动。教授值班室安排责任教授、班级导师每天下午固定时间值班，解答学生学习、生活中的疑惑，指导学生国内外交流学习、业余科研等各项活动。继续举办“师生午餐会”“学术论坛”等7项月度活动和系列论坛，坚持组织民乐欣赏会、新年音乐会等9项特色活动，开展“东湖徒步”等5项具备弘毅特色的体育活动和志愿服务活动，不断增强学生凝聚力，达成薪火相传、造炬成阳的效果。同时为加强学生劳动教育，以集中组织和常态化结合方式进行了系列劳动教育探索和实践，开展了“金秋劳动季”主题教育活动、“光盘行动”志愿服务、粮油基地参观、与离休党支部结对共建“爱粮节粮”倡议等主题活动，并多次带领各年级学生进入光谷劳动教育基地亲身体验劳动。

2021届弘毅学堂共有121名毕业生，其中继续深造91人，就业8人，就业率81.82%，继续深造率75.21%。学生继续深造高校学校包括耶鲁大学、苏黎世联邦理工学院、加州大学伯克利分校、哥伦比亚大学、约翰斯·霍普金斯大学、北京大学、清华大学等世界著名高校及科研机构。

（三）专业建设

为了适应国家经济、科技和社会发展需要，加强本科专业的宏观管理，学校设立了专业动态调整优化机制，优先发展战略新兴专业、特色专业和社会急需专业，支持相关学院共同设置交叉学科专业，形成学校的专业特色和优势。2021年，我校向教育部申请新增“大数据管理与应用”“政治学、经济学与哲学”“智能建造”“智能制造工程”“储能科学与工程”“中国共产党历史”6个本科专业。

面向国家战略需求，学校主动适应新一轮科技革命和产业变革的需要，深化新工科、新医科与新文科建设。同时，加大专业建设力度，以教育部实施一流本科专业建设“双万计划”为契机，全面开展我校一流本科专业建设，制定一流本科专业建设方案。2021年，我校新增24个国家级一流本科专业建设点和17个省级一流本科专业建设点（共计55个专业入选国家级一流本科专业建设点）。学校开展了本科教育质量建设综合改革项目申报立项工作，设立了一流本科专业建设项目、一流本科专业培育项目，通过立项建设的方式从教材建设、教师队伍建设、MOOC建设等多方面着手，划拨专项建设经费，要求相关学院对照一流专业建设标准，继续加强专业建设，持续提升专业内涵，不断提高人才培养质量。

（四）课程与教材建设

学校全面开展一流课程建设。树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，落实“两性一度”要求，完成以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。结合国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造线上、线下、线上线下混合和社会实践“金课”。本学年，共有75门课程被教育部认定为国家级一流本科课程。其中，线上一流课程43门，虚拟仿真实验教学一流课程9门，线下一流课程18门，线上线下混合式一流课程5门。此外，遴选80门课程向教育部申报国家级一流本科课程。

开展示范课堂立项建设。示范课堂旨在发挥一流本科课程的引领和辐射作用，立足“开放”模式，体现“精品”效应，发挥“示范”作用。学校示范课堂建设项目重点为公共基础课、基础通识课、大类平台课三类课程。截至目前，示范课堂共立项36门课程。

推动信息化教学建设，以“一个平台”、“两类立项”为抓手，全面推进我校MOOC建设和混合式“金课”建设。“一个平台”即珞珈在线网络教学平台，两类立项即MOOC课程建设及混合式教学研究项目。学校已有151门MOOC在“珞珈在线”平台上线，148门在“中国大学MOOC”平台上线，3门在学堂在线平台上线，11门全英文课程在“爱课程”国际平台上线、对口国际学生开课。

加强教材管理制度建设，出台《武汉大学教材建设与管理实施细则（试行）》，从教材规划与立项建设、教材选用审核与检查、教材评价激励等方面进行了详细规定。结合一流专业建设，审批立项了49个规划教材项目。启动首批校级教材研究与建设基地项目，遴选马克思主义学院、信息管理学院、测绘学院、遥感信息工程学院等单位，大力加强一流学科系列教材建设。认真组织开展了哲学社会科学类教材专项审核以及“回头看”检查，在各有关学院和出版社的大力支持下，累计检查、逐本审读教材达2100余种，强化落实了教材校院两级审核机制。组织开展了首届全国教材建设奖项目申报推荐，共遴选推出《宪法》等21种优秀教材和《思想道德修养与法律基础（2018年版）》等6种“马工程”重点教材申报全国优秀教材，遴选本科生院、政治与公共管理学院推荐申报全国教材建设先进集体，陈传夫、梅荣政推荐申报先进个人。开展了2021年武汉大学优秀教材奖评选，共评选认定了56种优秀教材。积极做好“马工程”重点教材建设与统一使用，学校《中国发展经济学》教材获批首批中国经济学“马工程”重点教材建设项目，做好年度“马工程”重点教材使用情况上报，督促落实统一使用要求。学校作为发言单位参加了“首届全国教材工作会议”，校长窦贤康以“优化管理体制机制  建设一流教材体系”为题作大会发言，介绍了学校高度重视教材建设，教材管理体制机制健全，教材建设工作持续强化的情况。

（五）实践教学

学校不断提升本科毕业论文（设计）质量。组织各学院（系）完成2021届毕业论文（设计）工作，通过严格论文查重管理，调整论文评阅标准，要求学生提交论文修改报告等举措，落实过程管理，提升论文质量。351篇论文被评为2021届校级优秀学士学位论文。按照国家抽检本科毕业论文的文件精神，组织专家开展了校级论文抽检工作，随机抽检2020届本科学位论文113篇，专业全覆盖、末位抽检2021届本科学位论文430余篇，对论文质量和过程管理进行了评价，促进学院（系）改进工作，督促学生离校前最大限度提升论文质量。

全面加强实习管理。分学部组织召开实习工作调研会，深入了解各学院（系）实习工作开展情况。启动了《武汉大学本科生实习管理办法》、《武汉大学本科生实习专项经费管理办法》两个文件的修订工作，积极推进实习工作的规范化管理。学校投入2000万专项经费保障实习教学。为了尽量降低疫情对实习工作的影响，各学院（系）通过调整实习内容、时间、形式、地点等方式， 2020年共开展实习实训项目326项，参与实习实训学生总数14531人次、指导教师2023人次，新签署实习实训基地协议23个。

（六）创新创业教育

学校不断提升大学生创新创业训练项目质量。鼓励教师、科研团队面向本科生设立科研项目选题，引导学生尽早融入教师科研团队；调整国家级项目立项方式，引导学院加强项目过程管理，提升项目质量；2021年大学生创新创业训练计划项目立项932项，其中国家级重点支持领域项目3项，国家级一般项目120项，省级240项，校级569项，参与学生3392人次，支持经费总计314.4万元；2021年全国大学生创新创业年会，我校推荐的7个项目中，4个入选年会。

持续推进“自强创业班建设项目”建设。依托“公共基础课质量提升计划”，激励课程师资深入开展教学研究、教学研讨，不断优化课程内容和教学方式，提升教学质量；汇聚校内外创新创业资源，深耕实践环节，打造从课堂到实验室、从校内到企业、从国内走向海外的实践体系；制定《武汉大学自强创业班学员积分制实施办法（试行）》，引导学生积极开展创新创业实践活动。2021届自强创业班毕业生中升学（出国）率达85%。

鼓励教师积极开展产学合作项目。2020年，我校共47个项目获得教育部产学合作协同育人项目立项；立项建设“武汉大学产学协同育人建设项目”21项，鼓励学院和教师与行业企业合作开展课程建设和实践载体建设，努力促进优质行业企业资源融入学校创新人才培养；累计支持62人次校外行业专家走进创新创业课堂，受益学生2700余人次。

学校圆满完成“武汉大学国家双创示范基地协同建设项目”，顺利通过双创支撑平台项目验收，通过教育部深化创新创业教育改革示范高校阶段评估。

（七）国际化办学

学校立足教育国际化，积极开展与世界知名高校的合作交流。目前学校已与 53个国家和地区的310所大学和科研机构建立了实质性的合作交流关系。

学校第三学期共开设20门国际课程，全校共有538人次学生选修。为丰富跨学科类通识教育课程，本科生院联合6个学部相关学院整合学院高层次人才资源，邀请国内外顶级专家学者，在以往已开设的《智能机器人与先进制造》《环境与社会发展》《人工智能与大数据》《地球与自然》《现代医学与健康》课程外，又新增开设了《哲学与社会》《大数据与数字人文》《中国开放型经济学》三门全新跨学科通识教育选修课，实现人文、社科、理工、医学各学科全覆盖。本科生院利用直播平台、各类教学软硬件，使全校所有教室均能实现课程同步直播，融合式教学技术让更多的学生受益。此外，本科生院制作的国际课程网站于2021年6月10日全线上线。学生可直接在网站上查看第三学期国际课程课程安排、课程简介以及教学大纲。

面对全球范围内的新冠肺炎疫情对学生赴国（境）外交流学习造成的阻碍，学校引进了哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界知名高校的106门线上课程，大力推动与世界知名高校的教育交流，做到疫情背景下国际交流不间断，选修世界一流大学线上国际课程的本科生达858人次。2020-2021学年，学校通过校际协议交流项目170个，派出出国（境）交流学习本科生330人次，发放“本科生出国（境）交流学习专项奖学金”，资助学生328人次，共计6693500元；设立“世界一流大学线上国际课程补贴”，资助学生1092人次，共计4166440元。

发挥综合性大学优势，响应国家外语教育发展战略，满足国家对高素质国际化复合型人才的需求，开设国际组织与全球治理人才试验班和多语种精英人才实验班。国际组织与全球治理人才试验班是我校首个国际组织人才培养学位型项目，试验班遵循“一精多会”、“一专多能”的人才培养理念，旨在培养具有扎实专业背景、熟悉国际规则、具有国际竞争力的高端全球治理人才。该班依托武汉大学弘毅学堂实施，面向全校二年级学生开放，学生在学习第一学位优势专业基础上，获取法语辅修或双学位，并学习《国际组织知识与实践》《国际组织法》等系列课程。2021年7月，首届34名学员赴浙江德清联合国地理信息小镇进行实习实训。

（八）教师教学能力提升

学校教师发展工作蓬勃开展，教师线上线下混合式教学技能提升。校教师教学发展中心和各学院（系）分中心积极组织开展各类教师培训工作，累计开展培训活动428次，培训校内教师达11126人次。疫情常态化下的高校教师还应具备线上线下混合式教学及时切换的能力，新态势下的培训既包括传统教学规范、教学方法、师德师风的内容，又包括新兴教育技术运用、教学反馈实施、师生共建课堂等。

教学竞赛成绩突出，彰显我校教师教学水平的硬实力。在中国高等教育学会发布的“2012-2020年全国普通高校教师教学竞赛状态数据（本科）”中，我校连续四年排名第一；在“全国普通本科院校教师教学发展指数（2020年版）”中，我校位居第四。文学院张晶老师代表湖北省高校参加第五届全国高校青年教师教学竞赛，荣获文科组一等奖。选派5名教师参加湖北省第七届高校青年教师教学竞赛，获得一等奖1项、二等奖2项和三等奖2项的成绩。教师在各类专业教学竞赛中的表现也格外抢眼。如：电子信息学院张海剑老师荣获第五届全国高等学校电子信息类专业青年教师授课竞赛一等奖；全国高校教师教学创新大赛 ——第六届全国高等学校教师自制实验教学仪器设备创新大赛决赛中，获金奖1项、二等奖1项、三等奖6项；第八届“鼎阳杯”全国高校电工电子基础课程实验教学案例设计竞赛中，获国家级一等奖4项、国家级二等奖1项，同时荣获最佳工程奖，是全国获一等奖总数最多的高校。

此外，学校承办了首届湖北省高校教师教学创新大赛，共有65所高校的1124位教师（团队）参与学校初赛，254位教师（团队）入围省赛。经网络评审后，有60位教师（团队）进入现场赛，其中正高组21位、副高组24位、中级及以下组15位。最终产生个人（团队）奖一等奖9项、二等奖21项、三等奖30项，获一等奖的9个参赛教师（团队）推荐进入国赛。我校教师获一等奖2项、二等奖7项、三等奖1项。本次大赛是湖北省高校规模最大、水平最高、参与教师最多的教学创新类比赛，聚焦教学创新、掀起学习革命，有效提升了教师现代信息技术与教育教学深度融合能力，推进了省内各高校教师教学质量的提升。

（九）教师教学奖励体系

学校积极营造“以本为本”的校园文化氛围，进一步完善教师教学奖励体系。持续调动教师投入教学的积极性和创造性。为提高学校本科教学质量，坚持开展校级教学名师、“杰出教学贡献校长奖”、“本科优秀教学业绩奖”等的评审工作，奖励为人师表、治学严谨、教书育人成效显著的教师，引导、激励教师潜心投入本科教育。组织教师积极申报、认真选拔推荐优秀教学组织和教师个人参加校外各级各类教学奖励、竞赛。本学年，学校2位教师获得“湖北省名师工作室”主持人称号、4个基层教学组织获评省级优秀基层教学组织、4个教学团队获评省级教学团队；同时，评选出“杰出教学贡献校长奖”4人，“本科优秀教学业绩奖”获得者144人。

四、招生与学生发展

（一）招生专业及生源质量

2020年，全校121个本科专业按照48个专业大类招生。新增人工智能、数据科学与大数据技术、西班牙语、马克思主义理论四个本科专业；电气与自动化学院、动力与机械学院、土木建筑工程学院、水利水电学院实行工科跨学院招生。

学校共录取普通本科生7242人，其中内地学生7052人（含强基计划63人，农村学生“自强计划”237人，国家贫困地区定向招生专项计划470人，外语类保送生40人，高水平艺术团10人，高水平运动队35人，民族班126人，内地班60人，艺术类129人），港澳台侨学生190人。

2020年，学校新生录取质量较2019年相比有较大提升：一是高分段考生增加，获新生奖学金的人数大幅提升，江苏省文史类最高分录到全省第24名，内蒙古、江苏、湖北、广东、贵州、青海、宁夏理科最高分录到全省前300名。二是文史类继续保持稳定态势，总体投档分数线稳定在国内高校第9名。三是理工类高分考生人数增加，最低投档分数以及最低分考生的位次值略有提升。从录取最低分与一本线的分差上看，文史类平均分差为97.5分，理工类平均分差为159.7分（均不含高考综合改革省份）。从各省高校投档分数排名来看，我校在全国大部分省份，文史类在高校中排名8-10名，18个省份文科投档排名进入该省高校前10名（2019年为17个省市）；在全国大部分省份，理工类在高校中排名8-17名，7个省市理科投档排名进入该省高校前14名。相比2019年，文史类和理工类排名均有所上升；在高考综合改革省份，我校生源总体优势明显。在上海不限科目组、限考物理组、限考物理或化学组录取最低分位次均有所提升，其中限考物理或化学组位次提升1227位；在北京和上海的物理或化学科目组中，我校投档分数高校排名均居全国高校第5；在天津和海南不限科目组中，我校投档分数高校排名均居全国高校第7。学校在高考综合改革省份高校投档分数排名12-17名，总体优势明显。但浙江省最低分655，位次值7016，较2019年下降482位。

（二）学生指导与服务

加强理想信念教育。引导学生坚定理想信念、加强品德修养、厚植爱国情怀，组织学生学习习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神、习近平总书记在清华大学考察时的重要讲话精神、习近平总书记给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员的回信、给《文史哲》编辑部全体编辑人员的回信精神，以“学四史”为主题开展新生演讲比赛，组织“品读经典”鹤鸣读书会、红色主题实践等系列活动。

创新推进网络思政，加强辅导员网络评论员队伍建设，用好用活学工部官微、掌上武大等微信公众号，及时宣传党中央、国务院决策部署和教育部、湖北省、学校工作落实进展，策划“辅导员号召”“辅导员承诺”“班级导师在行动”“原创诗歌朗诵”“党史上的今天”“百年瞬间”“学生讲党史”“榜样珞珈党史宣讲”等栏目，广受学生点赞好评。

强化新生入学教育。窦贤康校长为新生上“开学第一课”，持续打造“一年级计划”新生入学教育工作品牌，推动“校院两级”工作体系一体化，全方位构建新生入学教育新媒体平台。注重少数民族学生的教育引导，开展民族团结教育，举办武汉大学第五届少数民族文化节。

推进辅导员网络工作室建设。辅导员、心理健康教育教师积极适应疫情期间特殊形势、探索创新“云育人”新模式，凝聚力量、整合资源、延伸手臂、丰富内容，短时间内发起成立辅导员网络工作室，从思想引导、学业支持、心理辅导、就业指导和新媒体素养等方面为学生提供精细化、专业化的教育引导和咨询服务，有力保障疫情期间学生成长成才“不掉线”、同心聚力前行。

持续推进学风建设，助推学生成长发展。成立学生发展咨询辅导员工作室，通过团体辅导和个体咨询的方式为学生提供专业化精细化的服务。组织开展学生学习满意度调研，加强学风调研，深入了解学生学习状态及对学业指导的需求。依托“学习邦”志愿者团队，通过组织开展线下群体辅导、一对一帮扶，线上咨询答疑等形式，做好学习困难学生群体的学业指导和服务，重点加强对高等数学、大学物理、C语言等基础课程的学习支持和辅导。

积极开展评先评优，选拔树立先进典型。本学年，共评选优秀学生1000余人、三好学生2000余人、三好学生标兵60人、优秀毕业生732人、10个先进班集体标兵和60余个先进班集体、文明寝室360余间、文明寝室标兵50余间。积极开展“榜样珞珈年度人物”“十大珞珈风云学子”“自强之星”等优秀学生的评选活动，举办第五届“榜样珞珈”颁奖典礼，通过邀请设奖校友或企业代表集中回校为获奖学生颁奖，开展学生感恩教育，加强对学生先进典型的宣传力度。

落实精准资助，推进发展型资助。学校通过国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金发放3021万元资助学生6982人次。设立15项社会资助项目，资助386名家庭经济困难学生共计170.4万元。为1272名学子提供临时资助169.5万元。设置本科生勤工助学岗位1204个，全年共有学生3675人次参加。推进发展型资助，持续推进实施“出国外语水平考试专项资助”“出国境交流活动”“暑期社会实践活动专项资助” 和“悦读悦青春”青年读书沙龙活动等发展型资助项目，评选学校“自强之星”，推选“全国大学生自强之星”，树立典型，助力学生提升综合素质。

加强教育教学协同育人工作，凝聚育人合力。加强班级导师队伍建设，举办2020年度本科生班级导师示范培训班，对班级导师进行业务指导和工作培训，凝聚育人合力。

（三）第二课堂教育

学校发布《武汉大学关于印发“第二课堂成绩单”制度管理办法（试行）的通知》，在全校范围内搭建“第二课堂成绩单”系统使用平台。2020-2021学年共计发布课程3772次，累计3万余人次参与，其中暑期社会实践活动有3673名学生参与，极大的激发学生参与第二课堂活动的主动性和积极性。与此同时，提供了具有客观记录、有效认证、科学评价功效的“第二课堂成绩单”，让其成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据，为提升高等教育质量、创新人才培养模式发挥重要作用。

（四）学生学习成果

2020年度，学校学生共参加41项全国、湖北省等各级学科竞赛，共获得国家级特、一、二、三等奖7项、78项、192项、106项，省部级特、一、二、三等奖22项、381项、309项、117项（详见表6）；组织创新学分申报与评审，1292名学生进行申报，累计成果3224项，其中934名学生的1199项成果获得认定，共计3093分。

（五）学生体质测试

学生体质测试及格率为89.24%，其中男生及格率83.64%、女生及格率96.87%。

（六）学生学习满意度

针对2021级、2020级、2019级、2018级、2017级（五年制专业），学校组织了大学生学习满意度调查。调查采取了问卷调查方式和深度访谈两种方式。参与满意度调查的学生人数2995人，覆盖学校12个学院。为确保调研对象具备代表性和普遍性，以及满意度影响指标分析，调查问卷对学生的生源地、家庭所在地、性别、年级、成绩、转专业意向、是否担任过学生干部、是否为独生子女、受资助情况、教育期望等观测信息进行了采集，并从教学环节13个维度、个人学习状态7个维度、学习环境（软件支撑条件）11个维度、学习环境（硬件支撑条件）9个维度、归属感3个维度、学业指导活动建议4个维度对学生学习满意度进行了评测。

从学习满意度调查结论看，学生对教学环节各项因素的平均分均高于3.9分（满分5分），整体评价趋于满意。学生对专业课教师的教学投入（4.27分）、通识课教师的教学投入（4.25分）、专业课教师的教学水平（4.22分）、通识课教师的教学水平（4.19分）四项满意度最高；教师与学生的课外交流与沟通（3.93分）、专业课教材选用（3.92分）、教师与学生的课外交流与沟通（3.92分）三项满意度最低。

此外，学生对个人学习状态整体处于一般到满意的区间；学生对学习环境（软件支撑条件）整体趋于满意；学生对学习环境（硬件支撑条件）各项因素平均分除校园网络一项外，趋于满意；学生对归属感各项因素趋于满意。

综合访谈情况来看，学生们普遍提出师生应该加强交流，专业课程、实习和实践的设置有待进一步调整优化，专业课教材选用要更加科学化；学生自我管理能力与自身期望还有较大差距导致形成压力，需要进一步改善；学校需要进一步改善后勤服务，加强就业指导和国际化交流，优化现行的评奖评优政策；学校食堂、宿舍的服务要更加均衡化；学校校园交通秩序的维护还要进一步加强，校园网建设应加快步伐；希望能够获取专业分流、保研、考研、就业等方面的指导，加强专业课程学习方法、考试、考证等方面的指导，开展一对一或小范围、精准化的指导讲座。

（七）毕业生状况

1.毕业生数量及升学、出国、就业状况

2020年，学校共有本科毕业生6666人纳入就业方案，其中男生3970人，占59.56%，女生2696人，占40.44%。截止2020年12月10日，全校本科毕业生就业率86.27%。有3804本科毕业生国内升学或出国（境）深造，占本科毕业生总数的57.07%。其中国内升学2871人，占毕业生总数43.07%；出国（境）深造933人，占本科毕业生总数的14.00%。（详见表7）

2.毕业生就业质量

为全面了解毕业生就业状况，学校对2018届毕业半年后最有代表性的五个学院的毕业生就业状况进行了调查，分别覆盖了文科、理科、工科、管理学科和商科。调查历时90天，共收到有效问卷1736份。本次毕业生就业质量评价指标主要由毕业生月薪情况、毕业生目前所从事的工作与其所学专业的匹配情况、毕业生适应目前工作的程度、目前工作与自身职业期待的吻合度、毕业生对目前工作的满意度、毕业生更换工作单位情况等六个方面组成。

毕业生月薪情况：学校2018届本科毕业生毕业半年后税前月均收入为7272.09元。就职岗位与所学专业的相关度为88.22%，均值为3.90分（5分制），偏向“比较相关”水平。毕业生对所从事工作的适应度为97.65%，处于“比较适应”水平。毕业生职业期待吻合度为87.88%，均值为3.67分（5分制），偏向“比较符合”水平。对目前工作的总体满意度为94.61%，处于较高水平，其中对工作氛围的满意度最高。

3.社会用人单位评价及毕业生成就

与其他排行榜更多关注毕业生就业百分比或者毕业生薪酬水平不同，QS更加注重从毕业生质量、毕业生就业能力来评价一所大学。在2020年QS毕业生就业能力排名中，武汉大学得分位列全球101-110位，在亚洲高校位列24名，内地高校位列第6。雇主—学生连接仍是武汉大学表现最好的指标，全球排名第2，得分为100（百分制）。此外，雇主声誉得分为49.7，校友表现为37.8，与雇主的合作关系（校企合作）为83.7，毕业生就业率为12。

学校对近几年常来我校开展校招、合作比较密切的895家用人单位展开了调研，对我校毕业生的工作表现、综合能力及职业素养等进行了调查。调查显示，97.21%的用人单位对我校毕业生的工作表现感到很满意和比较满意；从满意度均值来看，用人单位对本校毕业生工作表现的总体满意度均值为4.85分（5分制），处于“非常满意”水平。93.53%的用人单位对我校就业服务工作表示满意，其中46.12%的单位对我校的就业服务工作表示很满意。

武汉大学培养出来的普通本科毕业生志存高远，脚踏实地，勇于奉献，敢于担当。部分毕业生还积极参加社会主义新农村建设、城市社区建设或应征入伍，到西部及艰苦边远地区、艰苦行业和艰苦岗位就业，到国际组织实习任职，充分体现了时代青年应尽的社会责任与使命担当。按照教育部统计口径，我校到基层就业的比例逐渐上升。2020年，我校到基层就业的毕业生有3715人，占毕业生总数的27.39%，其中到西部地区就业创业的人数达829人。2016年以来，学校为各地组织部门共输送1810名选调生，其中2020年输送人数为346人。国际组织人才培养方面，学校有以国际民航组织秘书长柳芳为首的一批校友在国际组织中贡献“武大力量”。

五、教学质量保障

（一）强化人才培养中心地位

学校高度重视本科人才培养工作，坚持“人才培养为本、本科教育是根”的办学理念，牢固树立本科教育的基础地位和人才培养的中心地位。校长办公会议不定期专题研究本科教育教学相关工作，2020-2021学年召开的校长办公会就本科教育教学改革、人才培养方案、课程思政建设、教材建设与管理、增设本科专业、本科招生等方面的议题进行了认真研究。根据会议精神，学校出台了《以课堂为中心深化本科教育教学改革实施意见》等一系列文件，有力推动了本科人才培养质量的提升。

每学期初，校党委书记韩进、校长窦贤康等校领导均在开学第一天到学校主要教学楼巡视，对学校本科教学运行情况、教学环境状况、教学资源利用等进行巡查和指导。校领导也坚持随堂听课，深入课堂一线了解学校本科教学情况，累计听课56人次。

（二）学院（系）本科教学状态评估

学院（系）本科教学工作状态评估，对落实人才培养中心地位、规范本科教学管理发挥了重要作用。自2006年起，学校已连续开展学院（系）本科教学状态评估15年。2020年12月，学校采取集中审阅各项数据和年度本科教学自评报告的方式，按照评估指标对各学院（系）教学状态进行综合评级。在专家评估意见基础上，最终评选12个学院（系）为A类，15个学院（系）为B类，6个学院（系）为C类；另外，有3个学院（系）获工作特色奖，2个学院（系）获年度进步奖。

学校根据《教育部关于印发<普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）>的通知》精神，修订2021年学院（系）状态评估指标体系，从党的领导、质量保障能力、教育教学水平和教育综合改革四个方面考察学院（系）本科教学情况，加强对学院立德树人成效、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导学院积极构建“三全育人”格局。

2020年，学校继续完成了本年度本科教学基本状态数据库采集填报工作；采集填报表格分9大类、93张表格，全面展现了学校本科教学基本状态，为学校把握本科教学状态和进行科学决策提供了客观依据。同时，学校建立了校内本科教学基本状态数据库系统，在各学院（系）采集填报状态数据库的基础上，生成了各学院（系）本科教学基本状态数据分析报告，为各学院（系）细致深入了解本科教学情况提供了数据基础。

（三）专业认证

专业认证是国家专业认证机构对高校本科专业教育质量的全面、客观评价。本学年，电气与自动化学院的电气工程及其自动化进行了教育部评估中心专业认证，城市设计学院的建筑学进行了全国高等学校建筑学专业教育评估认证。经过专家现场考察，以上2个专业均通过了相应的专业认证。

（四）日常教学检查、督导和信息反馈

学校每学期开展3次教学检查，即开学初教学检查、期中教学检查、期末教学检查。教学检查人员包括校领导、本科生院、校教学督导团以及各院系教学管理人员。教学检查工作有效维护了全校教学秩序的正常运转。

教学督导是学校教学质量管理的重要组成部分，在教学工作中发挥着重要作用。本学年度，教学督导团完成了开学初和期末的巡视，各相关单位及时收取教学督导团相关意见与建议，形成“督导再督导”机制。校教学督导团联合学院（系）督导组对一流课程和示范课堂进行专项听课；对弘毅学堂和基础医学院专业必修课的课堂教学状况开展全覆盖式的听课调研，将听课情况反馈给相关单位，并提出改进教学的建议。

本学年，学校委托校教学督导团开展了3项专题调查研究，分别是核心通识课授课情况、实验（实践）教学情况和毕业论文抽检调研。通过专题调研，总结各学院（系）的亮点和问题，并提出改进的建议。

六、特色与发展

（一）推进课程思政建设，落实立德树人根本任务

学校将课程思政建设作为积极落实立德树人根本任务的战略举措，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，将课程思政融入课堂教学全过程，充分发挥各门课程育人功能，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

一是理顺组织架构，加强条件保障。学校成立课程思政教学研究中心、发布《武汉大学课程思政建设实施方案》，加强顶层设计，明确目标要求。二是强化示范体系，推进“一院一策”。遴选6个首批课程思政教学研究与实践示范学院、35项课程思政建设项目及21项示范课堂建设项目，全面推进全校6个学部的课程思政建设项目落地。组织全校35个院系召开本科教学重点工作推进会，推动各学院做到“一院一策”及“一院一特色”。三是狠抓常态活动，营造工作氛围。做到课程思政“周周有活动，年年有比赛”成为常态。共邀请校外专家举办专家论坛6场、举办校内课程思政工作坊19场。每年举办一次课程思政教学案例大赛，选拔能手，奖励先进。四是善用“大思政课”，推出系列课程。学校开设《中国精神导引》基础通识课程、《伟大抗疫精神》湖北省首门素质选修课。《伟大抗疫精神》面向全省大学生选修，武汉大学党委副书记、课程思政建设工作领导小组副组长沈壮海任课程首席专家并主讲第一讲，采取“线下授课+同步直播”的形式，全省高校2.5万余名大学生实时在线参加选课学习。五是关注学生体验，打造精品内容。打造精品慕课“从人工智能看意识的本质”；以“互联网+跨学科+思政课”为独特定位，策划课程思政跨学科对话节目“马上见”。六是组建课程联盟，推动资源共享。为优化课程思政优质资源建设，在学科层面，已完成图书情报与档案管理、测绘科学与技术、地球物理学等3个A+学科的课程思政教学研究联盟建立的论证工作，并与教育部高校测绘类专业教指委、地球物理学专业类教指委、大学生物学课程教指委对接，依托学术资源，加强示范引领。

学校课程思政教学研究中心被认定为国家级课程思政教学研究示范中心；两门本科生课程被认定为国家级课程思政示范课程，两门课程教学团队被认定为国家级课程思政教学团队。

（二）严格落实教授为本科生授课制度，大力推进高层次人才为本科生授课

学校全面落实立德树人根本任务，坚持把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，通过顶层设计、分类要求、健全机制和强化考核，持续引导最优秀的教师投入本科教学，营造“以本为本”“以教学为荣”的教育教学文化。

一是加强制度设计。学校先后出台《武汉大学关于教授为本科生授课的规定》（武大教字〔2012〕55号）、《武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见》（武大本字〔2016〕123号）、《武汉大学教师本科教学工作考核若干规定》（武大本字〔2017〕137号）《武汉大学关于加强高层次人才和科研机构教授为本科生授课实施办法》（武大本字〔2020〕18号）。二是明确授课要求。通过制度体系的建立，分层、逐步明确各类高水平教师为本科生的要求。明确教授为本科生授课制度是学校基本制度，承担本科教学任务是学校教师聘任的基本条件，教学工作是教师考核的首要内容。具体要求学校所有教授（含科研机构教授）及高层次人才每年都应该为本科生授课，高层次人才每三年内至少为本科生主讲一次公共基础课、大类平台课或专业必修课，国家“万人计划”教学名师、国家级教学名师、湖北省“名师工作室”主持人湖北省教学名师每年至少为本科生主讲一次公共基础课、大类平台课或专业必修课。三是分类评价机制。遵循高校教学规律、人才培养规律和教师职业发展规律，针对不同年龄段、不同类型教师提出不同的考核要求，兼顾教学“质”和“量”的评价，将师德考核放在首位。四是优化工作机制。学校逐步完善“申请-培训-授课-考核”的闭环工作机制，建立教师教学竞争和淘汰机制，完善教师授课和学生选课的双向选择机制，做好教授及高层次人才为本科生授课的保障工作。五是促进能力提升。教师教学发展工作始终聚焦课堂、聚力协作，支持跨学科教学研讨平台的建设，有效提高了教师综合教学能力，保障教学质量的持续提升。中心在稳步推进每年两期面向高层次引进人才的“教学理念与教学技能提升”工作坊的同时，试点开展面向同一学科教师的专题培训班，开发研究生助教培训线上课程等。六是强化考核执行。学校每年考核各单位教授及高层次人才为本科生授课教学情况，考核结果作为学院（系）本科教学状态评估的重要参考。在考虑因公异地工作、生病、入职未满两年等特殊情况后，对考核不合格的教师进行不同程度的绩效扣减，高层次人才为本科生授课考核结果将作为其聘期考核的重要参考指标。

2016年以来，学校教授为本科生授课比率持续增高，高层次人才也始终走在本科教学第一线。今年，在考虑因公异地工作、生病、入职未满两年等特殊情况，学校各学院（系）教授为本科生授课比例达到100%；高层次人才为本科生主讲公共基础课人数比去年增加41.86%。测绘学院六院士身体立行，言传身教，23年不间断，坚守教育初心，讲授《测绘学概论》专业基础课程，被认定为国家级课程思政教学团队。

七、存在问题和改进措施

（一）专业结构仍需优化，专业内涵建设仍需加强

学校本科专业建设虽然成果突出，但是仍然存在部分专业与学校人才培养目标不符、竞争力不强、师资力量薄弱、人才培养体系不完善的情况。因此，需进一步围绕国家重大战略需求、经济社会发展需求和学校实际，加强专业建设顶层设计与宏观调控，有计划新增一批国家急需的高水平专业，取消、合并、改造一批本科专业；同时加大专业内涵建设力度：深入开展一流本科专业建设，强化基础学科人才培养，发力“强基计划”，实施“拔尖计划”2.0；持续推进新工科、新文科和新医科建设。

（二）公共基础课教学质量仍需进一步提升

学校围绕“双万计划”一流专业和一流课程建设，精耕细作，课堂教学质量得到有效提高，本科人才培养质量持续提升。但部分公共基础课仍存在优质师资短缺的情况，教学质量无法满足学生需求。公共基础课是学习一切自然科学的基础，对于人才培养起着基础性、关键性作用。学校将以公共基础课质量提升为核心，逐步建立公共基础课课程质量建设的长效机制。以公共物理教学、公共数学教学和公共外语教学为试点，开展公共基础课质量提升项目工程，重点推进高等数学、线性代数、大学物理（含实验）、大学英语的课堂教学质量建设。以加强师资队伍建设，调整教学团队结构、教师教学工作量、课堂规模、教学模式为抓手，制定并落实公共基础课质量提升的工作方案。

 

附表

表1 专任教师职称结构

 

表2 专任教师学历结构

 

表3 专任教师年龄结构

 

表4 图书馆及院系资料室新购图书统计表

注：新购文献不含电子书刊

 

 

 

 

表5 图书馆及院系资料室文献汇总表

 

表6 武汉大学2020年学生竞赛获奖统计表

 

表7  2020届本科毕业生就业状况统计表

毕业人数	升学、出国情况			就业情况				总就业率
	出国	升学	比例	签约	比例	灵活	比例	人数	比例
6666	933	2871	57.07%	1590	23.85%	357	5.36%	5751	86.27%

 

表8  专业认证情况